The left ring appears to rotate counterclockwise while the right one to rotate clockwise, though they do not change their positions. Moreover, they are aligned vertically and horizontally, but the left ring appears to tilt counterclockwise slightly while the right one clockwise. pic.twitter.com/4Hko0nYBQK
— Akiyoshi Kitaoka (@AkiyoshiKitaoka) January 31, 2021
1. Anatomía del aparato urinario
El aparato urinario tiene la misión de limpiar la sangre del organismo tomando las sustancias tóxicas, inútiles o concentradas en exceso y eliminándolas al exterior. Está formado por los riñones y las vías urinarias (dos uréteres, la vejiga y la uretra).
1.1 Anatomía de los riñones
Son dos órganos con forma de haba, de unos 12 cm de longitud, situados en la parte inferior-posterior del abdomen, que filtran la sangre y separan la urea y el exceso de sales, originando la orina.
El riñón humano presenta en su exterior una capa de tejido conjuntivo denominada cápsula renal, debajo hay una zona granulosa denominada zona cortical, más en el interior hay una zona con numerosos haces fibrosos (las denominadas pirámides renales o pirámides de Malpighi) denominada zona medular, y en la zona más interna hay una estructura en forma de embudo, denominada pelvis renal, que abarca una serie de pequeños embudos denominados cálices que es dónde abocan la orina las pirámides de Malpighi.
La nefrona es la unidad fisiológica del riñón y se encarga de filtrar la sangre y producir la orina. Existen millones de ellas en cada riñón.
1.2 Anatomía de las vías renales
Son las estructuras que conducirán la orina desde los riñones hasta el exterior. De cada riñón sale un uréter a nivel de la pelvis, este conducto desemboca en la vejiga urinaria (órgano musculoso que es como una bolsa para almacenar la orina). En la parte central inferior de la vejiga se abre un conducto llamado uretra que llega al exterior (en el caso de los hombres se comparte con el aparato reproductor y discurre por el interior del pene mientras en las mujeres es un conducto independiente y de menor tamaño).
3.2. Elementos del condicionamiento instrumental
El condicionamiento instrumental es el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza o debilita, según las consecuencias sean positivas o negativas. A diferencia del condicionamiento clásico, donde los comportamientos son las respuestas biológicas naturales a la presencia de estímulos (como el alimento, agua, dolor, etc etc), en el condicionamiento operante el organismo actúa en su ambiente con unas respuestas voluntarias para producir el resultado deseado.
Un refuerzo es cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de una conducta. El refuerzo puede ser tanto un estímulo apetitivo (consecuencia placentera) como un estímulo aversivo (consecuencia desagradable o dolorosa). Según Skinner, podemos distinguir:
a) Refuerzos primarios; son estímulos biológicamente importantes porque son innatos como la sensación de placer durante el coito (apetitivo) o el dolor con una quemadura (aversivo).
b) Refuerzos secundarios; son estímulos cuyas propiedades reforzantes se deben a su asociación con los refuerzos primarios: por ejemplo un premio tras hacer bien una tarea (apetitivo) o un castigo tras no hacerla (aversivo).
3.3. Procedimientos del condicionamiento operante
Hay cuatro tipos de condicionamiento instrumental: refuerzo positivo, refuerzo negativo, entrena-miento por omisión y castigo.
3.3.1. Refuerzo positivo
El refuerzo positivo es un objeto, premio o conducta que incrementa la frecuencia de la respuesta (por ejemplo la comida, el dinero, …). Es un mecanismo muy efectivo para que los animales y los seres humanos aprendan. La efectividad del refuerzo positivo depende de algunas variables, tales cómo:
a) Cuanto mayor es la cantidad de recompensa (intensidad), mayor es el esfuerzo realizado. Si modificamos el tipo de recompensa, se produce una variación en la conducta. No es igual trabajar por un salario que por otro. Las alabanzas, las notas, etc etc, también ejercen un efecto positivo en los estudiantes.
b) Entre el refuerzo y la conducta reforzada tiene que haber una proximidad temporal. Si se demora la entrega del refuerzo, se reduce la ejecución de la conducta (incluso puede no asociarse el refuerzo a la conducta al no relacionar el uno con la otra).
c) El nivel de motivación es fundamental en el aprendizaje. Si colocamos a dos ratas, una hambrienta y otra saciada, en un laberinto con un trozo de queso en la meta, la hambrienta dedicará todas sus energías a recorrer el laberinto mientras la segunda se demorará curioseando.
Debemos tener cuidado con nunca reforzar positivamente conductas indeseadas pues estaremos haciendo que sean más frecuentes e intensas. Por ejemplo, si damos una chuche, un regalo, o incluso simplemente atención, a un niño que tiene una rabieta o se comporta mal estaremos enseñándole que esos comportamientos son la forma de obtener lo que desea y, por lo tanto, en lugar de evitar esas conductas las estaremos promoviendo.
3.3.2. Refuerzo negativo
El refuerzo negativo se produce cuando la realización de una conducta elimina un estímulo aversivo. No debe confundirse con el castigo (son cosas totalmente diferentes) ni asociar positivo a bueno y negativo a malo. Existen dos procedimientos:
a) Condicionamiento de escape; en esta situación el estímulo aversivo se presenta continuamente, pero se puede interrumpir si se da la respuesta instrumental. Por ejemplo podemos escapar de un programa de televisión aburrido apagando la televisión.
b) Aprendizaje de evitación; el estímulo aversivo se programa para ser presentado en el futuro, y la respuesta lo evita. Por ejemplo tenemos unos hábitos de vida saludables para prevenir enfermedades futuras.
3.3.3. Entrenamiento por omisión
Se produce cuando la respuesta operante impide la presentación de un reforzador apetitivo o de un hecho agradable. Con este procedimiento, también denominado "tiempo fuera", se logra un descenso en la conducta instrumental.
Un ejemplo muy típico se produce cuando un niño demanda atención de forma inadecuada portándose mal o con una rabieta y se le manda solo a otra habitación. De esta manera se le está negando la recompensa que quiere con esa conducta: la atención paterna (o de sus compañeros si ocurre en una clase).
3.3.4. Castigo
El castigo es el precio que se paga por una conducta inadecuada y sirve de amenaza para conseguir la adhesión del individuo a las normas. El castigo provoca una disminución de una conducta porque el suceso que la sigue recibe un estímulo aversivo.
Podemos distinguir dos tipos de castigos:
a) Castigo positivo; consiste en administrar un estímulo indeseado. Por ejemplo, si no ordenamos nuestra habitación recibimos la riña de nuestros progenitores.
b) Castigo negativo; implica retirar un estímulo deseado por el sujeto. Por ejemplo, el profesor castiga sin recreo a un alumno que no ha trabajado durante la clase.
Al igual que pasaba con el refuerzo, los principales factores que influyen en la efectividad del castigo son: intensidad (cuánto más fuerte sea el castigo, mayor es la supresión de la conducta), inmediatez (cuanto menor sea el tiempo entre la conducta y el castigo más efectivo será) y constancia (es fundamental que la misma conducta sea siempre castigada; sí a veces se castiga, y a veces no, se tenderá a desconectar la relación causal entre conducta y castigo y, por lo tanto, su efectividad).
El castigo enseña qué es lo que no hay que hacer pero no lo que hay que hacer así que debe verse complementado con otras técnicas conductistas.
Un caso especial y llamativo en el que se aprecia que el castigo o el refuerzo no nos enseñan que hacer de forma correcta por sí solos sería la conducta supersticiosa. La superstición es la creencia de que un evento influye en otro evento sin tener una relación causal demostrada (por ejemplo, si me cruzo con un gato negro tendré mala suerte y me pasarán cosas malas). Obviamente no hay ninguna relación pero cuando me pase algo negativo después del primer suceso lo asociaré vivamente a él reforzando mi creencia supersticiosa (mientras que todas las cosas neutras o positivas que me ocurran tras cruzarme con un gato negro no despertarán esa atención).
3. Diversidad ecológica
Un ecosistema es un sistema natural que está formado por un conjunto de seres vivos, o biocenosis, el medio físico donde se desarrollan, o biotopo, y las relaciones de los seres vivos entre sí y con el medio.
3.1. Componentes de un ecosistema
Una población es un grupo de individuos de la misma especie que comparten un mismo territorio.
El espacio dentro de un ecosistema que ocupa una determinada especie recibe el nombre de hábitat. Un ecosistema puede constar de multitud de hábitats compartidos (cada uno) por más de una especie.
Sin embargo, dentro de un mismo hábitat cada especie puede tener distintos nichos ecológicos, es decir, puede establecer diferentes relaciones con otros organismos o con el medio ambiente.
3.2. Factores de un ecosistema
Desde este punto de vista se clasifican en dos tipos de especies:
a) Especies eurioicas; se muestran poco exigentes respecto a los valores de un determinado factor, es decir, su intervalo de tolerancia a ese factor es amplio. Suelen ser especies generalistas, esto es, con gran adaptabilidad, y con alta tasa de natalidad y baja tasa de supervivencia.
3.3. Relaciones entre los seres vivos de un ecosistema
En la clase de hoy vamos a terminar de ver las partes del SNP. En primer lugar os dejo el dibujo con los nervios craneales. Terminad de copiar los pocos que nos quedaban. No olvidéis subrayar el par, el nombre, si tienen fibras sensitivas, motoras o mixtas y su función.
Nervios raquídeos o espinales
Estos nervios se originan en la médula espinal y se dirigen a los músculos y órganos a través de los huecos intervertebrales.
Son nervios mixtos formados por las raíces anteriores (11), integradas por fibras motoras y situadas en posición ventral, y por las raíces posteriores (12), formadas por fibras sensitivas, que emergen de la médula espinal por el lado dorsal. En las raíces posteriores o dorsales hay unos engrosamientos, los ganglios espinales (13), donde se localizan los cuerpos neuronales de las neuronas unipolares.
Cada nervio está formado por uno o varios grupos o fascículos de fibras nerviosas, y cada fibra consta de un axón junto a las células de Schwann que lo recubren. Cada fascículo está rodeado por una capa de tejido conjuntivo llamada perineurio, y los nervios con más de un fascículo están rodeados por otra capa conjuntiva, el epineurio.
Hay 31 pares de nervios raquídeos cuya denominación depende de la zona de la columna vertebral de la que parten:
· 8 pares de nervios cervicales (C1 a C8).
· 12 pares de nervios torácicos (T1 a T12).
· 5 pares de nervios lumbares (L1 a L5).
· 5 pares de nervios sacros (S1 a S5).
· 1 par de nervios coxígeos (C1).
Algunos nervios forman redes de axones formadas por las raíces anteriores que se denominan plexos nerviosos (como los plexos cervical, braquial, lumbar, sacral y coxígeo que vemos en el dibujo).
Divisiones del SNP
Tradicionalmente, el SNP se divide en dos grandes partes:
a) Sistema nervioso somático (SNS); está formado por los nervios que unen el SNC con los órganos receptores y efectores. Es el responsable de las acciones voluntarias como los movimientos.
b) Sistema nervioso vegetativo o autónomo (SNA); controla las funciones fisiológicas básicas e involuntarias. Por ejemplo el latido cardíaco, el movimiento intestinal, ...
Algunos autores diferencian también divisiones más pequeñas como el sistema nervioso entérico (una red de neuronas de las paredes del tubo digestivo que pueden funcionar de forma autónoma) o el sistema nervioso cardíaco (capaz de controlar el latido cardíaco de forma autónoma).
Divisiones del sistema nervioso vegetativo o autónomo (SNA)
El SNA se divide en dos partes:
a) El sistema nervioso simpático que se caracteriza porque sus neuronas salen de las zonas torácico-lumbares de la médula (nervios raquídeos) y es especialmente importante en las situaciones de emergencia para las que se necesita un aporte de energía al sistema muscular esquelético y un funcionamiento máximo de los sentidos.
b) El sistema nervioso parasimpático que se caracteriza porque sus neuronas parten del encéfalo (nervios craneales) y de la zona sacra de la médula (nervios raquídeos). Desempeña una función relevante en las situaciones que implican reposo, relajación y aprovechamiento energético.
Buenos días. Vemos primero el vídeo con la explicación y luego hacemos las siguientes 5 ecuaciones paso a paso.
3. Condicionamiento operante
En clase estudiamos el condicionamiento clásico que consiste en la capacidad del ser vivo de prever acontecimientos futuros y asociarlos a estímulos que, en principio, no guardan relación directa con ellos. El condicionamiento operante se diferencia en que el organismo no es un sujeto pasivo sino que, de forma voluntaria, actúa para obtener un objetivo.
La definición, que copiamos en su cuadrito bonito correspondiente sería:
“Condicionamiento operante: condicionamiento en que el organismo opera, actúa o interviene para obtener un refuerzo. También se le denomina condicionamiento instrumental puesto que la respuesta del organismo es un medio para obtener una meta.”
3.1 Primeras investigaciones
Thorndike, en la primera mitad del siglo XX, hizo numerosos experimentos introduciendo gatos en distintas jaulas diseñadas por él mismo y de las que el gato podía escapar accionando un pestillo. Al principio los gatos producían respuestas estereotipadas e innatas (oler la comida, golpear las paredes, intentar llegar a ella) hasta que accionaban el pestillo y conseguían abrir la puerta y acceder a la comida. Cuando repetía los ensayos los gatos salían de la jaula cada vez más rápido: obviamente estaban aprendiendo para qué era el pestillo y cómo abrir la puerta.
Como resultado de estos experimentos estableció la ley del efecto que se enuncia: ”Cualquier conducta que en una situación produce un resultado satisfactorio, se hará más probable en el futuro. Si una respuesta va seguida de un hecho satisfactorio, la asociación entre el estímulo y la respuesta se fortalece; y sí a la respuesta le sigue un hecho desagradable, la asociación disminuye.”
El trabajo de Thorndike está muy desfasado pero su influencia y especialmente ideas como el poder de la recompensa en el aprendizaje han sido claves para los trabajos posteriores.
Skinner desarrolló el concepto de condicionamiento operante o instrumental a partir de las ideas de Thorndike. Él se planteaba dos problemas en la investigación sobre la conducta basada en consecuencias:
a) Si utilizamos cajas-problema o laberintos, la conducta que observamos es discreta.
b) ¿Cómo dividir la conducta en trozos analizables, cuando en el mundo real vemos que es un continuo?
Para dar solución a estos problemas utilizó dos estrategias:
a) Diseñó un dispositivo (caja de Skinner) que permitiese al organismo emitir la conducta sin restricciones para así poder medir conductas semejantes a las que ocurren en el mundo real.
b) Planteó la idea de operante: una unidad conductual que se define por los efectos que opera en el ambiente (da lugar al nombre de condicionamiento operante).
Hemos de tener en cuenta que Skinner no habla de asociación estímulo-respuesta, sino de incremento de la fuerza de la respuesta por las consecuencias que la siguen. Las respuestas a una situación que van seguidas por un refuerzo, se fortalecen y tienen mayor probabilidad de repetirse en el futuro.
